VI CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN SALTA

VI CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA

DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Organizan:

Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura- Escuela de Letras- Facultad de Humanidades- Universidad Nacional de Salta

Cátedras de Didáctica de la lengua y la literatura I y II - Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - Universidad Nacional de La Plata

Salta, 20, 21 y 22 de septiembre de 2007

TEMARIO:

1) LA LITERATURA Y LOS LECTORES

La lectura como práctica sociocultural, la formación de lectores, el canon literario escolar, literatura y formación de identidades, modos de apropiación de la enseñanza de la literatura, promoción de la lectura. Experiencias, propuestas e investigaciones.

2) PRÁCTICAS DE ESCRITURA, ESCRITURA DE LAS PRÁCTICAS

Las prácticas de escritura como prácticas socioculturales, experiencias y propuestas, el problema de la enseñanza de la escritura, investigaciones en torno a los modos de apropiación del conocimiento a través de la escritura. La escritura de las prácticas docentes como nuevo camino para la producción en didáctica de la lengua y la literatura

3) PERSPECTIVAS EN LA INVESTIGACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Formas de investigación y metodologías de la didáctica de la lengua y la literatura. Cruces entre la didáctica de la lengua y la literatura y la etnografía, la sociogénesis, la historia crítica del currículum, la historia cultural y la sociología de la educación.

4) LA FORMACIÓN DOCENTE EN LETRAS

Problemáticas de la formación docente en Letras. Diversidad lingüística y cultural, matrices didácticas, el problema de la articulación teoría-práctica, literatura y formación docente.

5) SUJETOS E IDENTIDADES EN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Construcción de una mirada sociocultural en la didáctica de la lengua y literatura. Lenguaje, escuela y diversidad. Lengua y literatura, escritura y oralidad en la construcción de identidades. Otros escenarios, otros sujetos. Ingresar aquí para más información.

Un link interesante para que los profesores interesados en la literatura, la lectura y la escritura

JITANJÁFORA*

La Asociación civil Jitanjáfora - Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura inicia una nueva etapa en el 2006, bajo la forma institucional de una asociación civil sin fines de lucro. Sus antecedentes se remontan a 1999, con la formación de un grupo de extensión universitaria que fue desarrollando diversos proyectos hasta el 2005.

La nueva institución se propone, de acuerdo con el objeto social que enuncia su Estatuto:

• generar la creación y el desarrollo de redes sociales que favorezcan la difusión de las prácticas de lectura y escritura como medio de promoción social;
• fortalecer la formación de mediadores culturales entre niños - jóvenes y la cultura escrita;
• establecer nexos entre el campo de la investigación y los agentes sociales que se encuentran insertos en los espacios comunitarios;
• producir materiales de retroalimentación para los integrantes de esta asociación civil y para satisfacer las demandas de consulta y asesoramiento sobre la lectura, la escritura y especialmente la literatura como discurso de la imaginación, para las personas e instituciones comprometidas en la temática;
• organizar actividades con el fin de crear espacios de encuentro entre personas e instituciones interesadas en la valorización del lenguaje como bien simbólico.

*ver más información haciendo click en el título de este post.

Taller de lectura y escritura. Cbc.

Trabajos Prácticos. Ciudad Universitaria. Comisión de los miércoles. Aula 328.

• Trabajo práctico Nº 1 presencial

Respuesta de parcial

• Trabajo práctico Nº 2 domiciliario

Redacte un texto expositivo donde exponga el tema y las ideas más relevantes del texto: Metáforas de la lectura de Christian Vandendorpe. Págs. 20-21 del manual La lectura y la escritura en la universidad. Arnoux-Di Stefano-Pereira. Tener en cuenta las características de un texto expositivo, qué orden debe tener, ver para ello La exposición de un tema pág. 171-172 del Manual La lectura y la escritura en la universidad. -Luego de la escritura del texto expositivo a.Relea Metáforas de la lectura de C. Vandendorpe b.Escriban al menos tres títulos posibles para el texto leído. c.Caractericen al enunciador de este texto. (En qué persona aparece, si hay presencia o ausencia de ese enunciador, tener en cuenta características vistas en clase) d.¿Hay polifonía en el texto? Leer pág. 17 del manual La lectura y la escritura en la universidad. d. En cuanto a los modos de inclusión de la palabra del otro: indiquen si hay referencias en estilo directo o indirecto. Si las citas son textuales, reformuladas o hay alusiones (negación, ironía, interrogación) e. ¿Qué polo o secuencia predomina? (Expositivo-explicativa o argumentativa) Justifiquen la respuesta con ejemplos. f. Reescriban el párrafo 1 o 2, introduciendo una definición de metáfora en el mismo. g. Explique si usó cita textual, cita reformulada o alusión en el texto construido. h. Retome el texto expositivo que elaboró a partir del texto Metáforas de la lectura. a. Lea la página 160 del Manual b. Tome su trabajo personal, revise las sigueintes cuestiones y conteste: 1.¿Qué tipo de texto debía construir? ¿Lo logra? Explique 2.¿Qué persona empleó para construir el texto? 3. ¿Cómo incluyó la palabra ajena? 4.¿Reconoce errores de ortografía o gramaticales? Subráyelos y marcando con números pequeños los errores, aclare el tipo de error en una hoja adjunta.

• Trabajo práctico Nº 3

• A partir de la lectura de los textos de las págs. 166 a 171, elabora una comparación exhaustiva entre el género resumen y el genero respuesta de parcial. Para ello tenga en cuenta qué características tienen en común y qué características los distinguen.

Trabajo práctico Nº 4

• Teniendo en cuenta la escritura de los textos expositivos y sus características.
• Lea del corpus de Historia el texto Falsos Mitos y viejos héroes.

Reconozca la tesis y los argumentos desarrollados teniendo en cuenta los siguientes aspectos: -Contexto histórico -momento de publicación del artículo ( datos de las autoras, profesión o función) -construcción del enunciador (persona gramatical en la que aparecen las enunciadoras) -Género discursivo del texto (Es argumentativo, explicar por qué, para eso ver pág.49 y subsiguientes del manual La lectura y la escritura en la universidad) -Tesis o idea que desean mostrar las autoras -argumentos centrales en torno a: Formas de representar la historia Formato del programa Modos de representar la realidad en el programa tratamiento de los personajes históricos Relación presente pasado

• Una vez completados estos ejes en los que se detiene el texto, redacte el texto donde exponga la tesis y los argumentos desarrollados por Lobato Sabato. Recuerde que su texto será una exposición de una argumentación. No debe haber presencia de subjetividad de ud. como enunciador.

Trabajo práctico Nº 5 (domiciliario)

• Reconozca en el texto de Pigna (texto en respuesta a las autoras Lobato-Sábato) la tesis y los argumentos de su defensa, siguiendo los mismos aspectos reconocidos en en el texto del trabajo práctico Nº 4.
• Lea el texto de Sarlo. Historia Científica e Historia de Divulgación, presente en el corpus. Extraiga una definición de cada tipo de historia que plantea la autora.
• Redacte un texto expositivo donde incluya: Primero: la diferencia entre historia de semi-divulgación y la historia científica. Segundo: La confrontación entre las ideas de Lobato Sábato y Pigna. (Ver capítulo 9 del manual La lectura y la Escritura en la universidad, para entender como se exponen las confrontaciones de ideas de distintos autores. pág. 111)

Trabajo Práctico Nº 6 (domiciliario)

• Presentar el cuadro de análisis de textos del corpus de escritura, teniendo en cuenta los ejes anotados en clase. (La elaboración de este cuadro es un paso más para comprender que la escritura es un proceso del pensamiento orientado hacia un fin, en el que se van dando distintos sub-procesos mentales a través de los cuales el escritor lleva a cabo diversas operaciones: recupera conocimientos previos de su memoria, construye una idea de la tarea por resolver y de su destinatario, planifica su escrito, escribe y corrige. Este proceso comienza antes de la redacción -teniendo en cuenta insumos de información que empleará a partir de un plan de escritura o pasos que deberá organizar previamente el escritor-Este es uno d los fines de la producción de cuadros o esquemas que expongan datos y hechos necesarios para la construcción de textos).

Observaciones: Los trabajos grupales, junto el diagnóstico personal de la primera clase son notas incluidas en el casillero de concepto personal donde se incluye la entrega de trabajos en tiempo y forma y la presentación de las reescrituras solicitadas. Para el parcial: Lecturas y procesamiento de la información de los capítulos 6 y 9 del Manual Lectura y escritura en la Universidad de Arnoux y otros. Eudeba.2002. El capítulo diez del mismo manual ofrece herramientas para la mejora de la propia escritura. (pág. 139 y ss.) Materiales que se pueden traer al parcial: Cuadro de análisis de los textos del corpus de escritura. Los textos del corpus de escritura. Una ficha con los criterios de corrección sugeridos en clase a partir de los aportes del Manual Lectura y escritura en la Universidad de Arnoux y otros. Eudeba.2002.

VI CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Organiza:

Cátedra de Didáctica de la lengua y la literatura- Escuela de Letras- Facultad de Humanidades- Universidad Nacional de Salta

Salta, septiembre de 2007

Invitamos a ustedes a participar del VI CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, un ámbito sostenido de trabajo que en los últimos doce años ha permitido el encuentro de docentes, estudiantes e investigadores interesados en la didáctica específica.

El VI CONGRESO NACIONAL DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA, organizado por las cátedras de distintas universidades del país, constituye un espacio propio de intercambio de experiencias, investigaciones, propuestas e interrogantes que problematizan el campo de la didáctica específica desde una perspectiva transdisciplinar

Son sus objetivos:

• Actualizar los estudios y reflexiones en torno de la didáctica de la lengua y la literatura.
• Jerarquizar la construcción del campo de la didáctica específica.
• Sostener un ámbito de trabajo y prospectiva para los estudios disciplinares.

Informamos a ustedes los requisitos y fechas para el envío de resúmenes y ponencias:

ENVÍO DE RESÚMENES:

Los resúmenes de las ponencias deben cumplir con las siguientes condiciones: 1) No exceder las 300 palabras; 2) Incluir título de la ponencia, autor o autores, institución a la que pertenece y dirección de E-mail, 3) Estar escrito en Arial 12, en procesador Word 6.0 o compatible.

Fecha límite de envío de resúmenes: 30 de junio de 2007.

Las ponencias deben responder a los objetivos y temáticas propuestas por el Congreso. Su extensión total no puede superar las 8 páginas con notas y bibliografía incluida.

Fecha límite de envío de ponencias: 30 de julio de 2007.

TEMARIO:

1) LA LITERATURA Y LOS LECTORES

La lectura como práctica sociocultural, la formación de lectores, el canon literario escolar, literatura y formación de identidades, modos de apropiación de la enseñanza de la literatura, promoción de la lectura. Experiencias, propuestas e investigaciones.

2) PRÁCTICAS DE ESCRITURA, ESCRITURA DE LAS PRÁCTICAS

Las prácticas de escritura como prácticas socioculturales, experiencias y propuestas, el problema de la enseñanza de la escritura, investigaciones en torno a los modos de apropiación del conocimiento a través de la escritura. La escritura de las prácticas docentes como nuevo camino para la producción en didáctica de la lengua y la literatura

3) PERSPECTIVAS EN LA INVESTIGACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Formas de investigación y metodologías de la didáctica de la lengua y la literatura. Cruces entre la didáctica de la lengua y la literatura y la etnografía, la sociogénesis, la historia crítica del currículum, la historia cultural y la sociología de la educación.

4) LA FORMACIÓN DOCENTE EN LETRAS

Problemáticas de la formación docente en Letras. Diversidad lingüística y cultural, matrices didácticas, el problema de la articulación teoría-práctica, literatura y formación docente.

5) SUJETOS E IDENTIDADES EN LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Construcción de una mirada sociocultural en la didáctica de la lengua y literatura. Lenguaje, escuela y diversidad. Lengua y literatura, escritura y oralidad en la construcción de identidades. Otros escenarios, otros sujetos. Experiencias de aula, propuestas e investigaciones en didáctica de la lengua y la literatura.

6) LITERATURA, LECTORES E INFANCIA

Problemáticas e interrogantes en torno a la literatura infantil. Formación de lectores. La cuestión del canon. Experiencias de lectura y sujetos lectores. Investigaciones y propuestas.

Conversaciones lejos de la catedral...

" Cécile Ladjali: [...] ¿Cuál sería, en nuestros días, la función del profesor? George Steiner: Una especie de mártir. [...] Siempre digo a mis alumnos: «Uno no transige con sus pasiones. Las cosas que voy a tratar de presentarles son las que más me gustan». [...] Si un estudiante percibe que uno está [...] poseído de alguna manera por aquello que enseña, es un primer paso. Quizá no esté de acuerdo; [...] pero escuchará: se trata del milagroso instante en que comienza a establecerse el diálogo con una pasión."(...)

Qué interesante para meditar con esta idea de Steiner sobre lo que elegimos ser ¿no les parece?. Tomé el texto del siguiente libro, imperdible, está publicado por Siruela. ELOGIO DE LA TRANSMISIÓN. Maestro y alumno.Cécile Ladjali, George Steiner .Biblioteca de Ensayo, Serie menor nº 26

Anti posdata: Agradezco a Juan Carlos Tedesco quien comentó apasionadamente este libro, de manera que me invitó a leerlo.

Nuevas experiencias, nuevos sentimientos

La revelación del grupo que expuso en la sala Bioy Casares el domingo 22, fueron las voluntarias del plan de lectura de un hogar de día de la provincia de Salta. Si las chicas lo disponen, podremos contar con su ponencia próximamente, en esta misma nota. Cinthia Elizabeth Bornes, Alcira Alejandra Díaz, Elisa Figueroa, Melisa Medina, Elisabeth Ruiloba, Gabriel Villegas conmovieron a toda la sala narrando su diario de experiencias como mediadoras de los textos, la literatura y los niños. Propusieron recorridos de lectura y mostraron un increíble amor por su trabajo de voluntariado. Una tarea en la que dan mucho de sí pero sigue siendo mucho más lo que aprenden y reciben de los niños que participan en este proyecto. Un hecho que merece la pena destacarse es que las chicas que aparecen en la imagen son estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura en Salta.

El reencuentro de dos amigos: Antonio Skármeta (Chile) y Mempo Giardinelli: 12.30 pm del día 22 de abril de 2007

Resultó uno de los encuentros más emocionantes del domingo. Antonio Skármeta y Mempoo Giardinelli son amigos desde hace mucho tiempo, sus historias son muy parecidas, ambos se exiliaron de sus respectivos países, ambos regresaron con toda la energía para emprender actividades de promoción del libro y la lectura. Ambos cautivaron al público con sus estilos particulares. En la exposición de ambos se habló sobre la lectura, la importancia de seguir leyendo, contra todos los mensajes apocalípticos.

Mempo por su parte habló de la formación de promotores de lectura como una de las grandes tareas que viene realizando desde 1983. Recordó a la profesora Eve Clementi que inició el programa "Leer es crecer" y que constituyó un cimiento para las siguientes acciones. "La Argentina fue un país lector" pero el libro y la lectura fueron sospechosos y peligrosos, y de pronto, al comentario popular "algo habrán hecho" le siguió la sentencia "algo habrá leído". A pesar de que suene reiterativo, para el escritor chaqueño en la actividad de leer sigue subsistiendo la idea de lo sospechoso y subversivo. Recordó también el nacimiento de la Revita Puro cuento, que constituyó en 1986 la primera campaña privada del fomento de la lectura, y desde 1996 ha trabajado para la realización anual del Foro Internacional de Lectura, que sigue reuniendo al país y a Latinoamérica durante el mes de agosto. (...) Antonio Skármeta contó muchas anécdotas personales sobre su amor por la literatura y desplegó al final de su exposición una serie de pasajes inolvidables de su famoso programa El Show de los libros. Entre los fragmentos seleccionados, el escritor compartió una entrevista que le realizó al escritor Nicanor Parra. Antonio es conocido por nosotros masivamente a partir de la llegada de su novela Ardiente Paciencia, que se transformara luego en guión cinematográfico en la película "Il Postino". El escritor Chileno tiene su propia página web y es un incansable promotor de la lectura y la escritura. Conozcánlo aquí.

Espacios de la Feria...2007

Ultimo día del 10º Congreso Internacional de promoción del libro y la lectura 2007, pero la Feria sigue!!!

Así fue el cronograma de la mañana del domingo, en el Grupo L (Sala Adolfo Bioy Casares) me encontré con trabajos de profesores de Córdoba, Salta, Chaco y hasta Ecuador. Entre los dictantes tuve la alegría de encontrarme con la Licenciada Alejandra Mabel Liñán (Profesora de la U.N.N.E y Miembro del Equipo Técnico Plan de Lectura de la Provincia del Chaco), quien expuso un trabajo sobre sus experiencias didácticas a partir de la enseñanza de la literatura y la escritura en el último año del Profesorado de Nivel Inicial de la UNNE. Espero que podamos contar con su trabajo para subirlo a este espacio.

En este orden se presentaron los trabajos de la Sala L: El Plan de Lectura en la provincia de Corrientes. Capacitación a docentes: La lectura como una práctica compleja. María Andrea Eirin. Equipo Técnico del Plan de Lectura de la Provincia de Corrientes

• La lectura y la enseñanza de las Ciencias Sociales. La interacción dialógica en situaciones de lectura compartida. Pablo Andrés Rosales (pablounrc@yahoo.com.ar)
• La memoria de los juegos y los textos como un camino a la lectura en la formación del docente de Educación Inicial. Alejandra Mabel Liñán (alejandralinan@yahoo.com.ar)
• Muestra mágica de Macondo. Rafael Montalván Barrera (rmontalv@espol.edu.ec)
• Nuevas experiencias, nuevos sentimientos. Cinthia Elizabeth Bornes, Alcira Alejandra Díaz, Elisa Figueroa, Melisa Medina, Elisabeth Ruiloba, Gabriel Villegas (zin10@hotmail.com; euforiaargentina@hotmail.com; melii_medina@yahoo.com.ar; elisabethuiloba85@yahoo.es)
En la imagen se puede apreciar a quienes coordinaron la exposición: Margarita Eggers Lan, Graciela Pérez, Teresita Valdettaro
En el siguiente link se puede acceder al archivo de documentos y textos de expositores de los congresos anteriores, allí es posible encontrarse con textos de especialistas en lectura y escritura, entre los que se encuentra un artículo de Roger Chartier. A mirar!

Google y la UNESCO se unen para alfabetizar por Internet

Crearon una herramienta que permite compartir contenidos para promocionar la lectura y la educación en todo el mundo.

Fuente de la información: Diario La Nación Online. Hacer click sobre el título.

Visitando la feria Internacional del libro 2007.

10º Congreso Internacional de Promoción del libro y la lectura De este primer día del Congreso organizado por la Fundación El libro me quedo con el encuentro que tuvimos todos los asistentes con la escritora Angélica Gorodisch En un clima muy intimista que logró crear con casi seiscientas personas en la sala José Hernández, nos reveló a todos los que estabamos ahí cómo se planta una escritora ante la lectura. Entre las múltiples formas que empleó para definir el libro me quedé con algunas registradas en mi anotador. Dice Angélica que no hay nada más hermoso que refugiarse en los libros, sobre todo a la tarde y cuando llueve. Luego de hacernos viajar el tiempo -seis mil años atrás- a un lugar tan prolífico como la mesopotamia, ese pedacito de tierra entre el Tigris y el Éufrates- la escritora fue confeccionando distintas maneras de definir el libro. Entre algunas de sus ideas reescribo las siguientes: "Los libros son inmortales, aún cuando hayan sido llevados a la hoguera" "Muchas mujeres fueron a la hoguera y nadie las recuerda a excepción de Juana de Arco, pero los libros tienen esa capacidad de trascender más que los hombres o las mujeres de la historia" "Los libros nacen de la imaginación, donde no hay imaginación no hay horror, donde no hay horror no hay literatura" (citando a Conan Doyle) "Escribir es una miel que se desprende como jarabe, ambar líquido de la lectura" Entre todas estas ideas me quedo con la última sobre la escritura, lo cual me animó a preguntarle a la escritora ¿Qué se necesita - según su experiencia- para ser escritor? Su respuesta fue muy simple, libros y soledad como dice otra escritora famosa, Los grandes nos enseñan a leer, pero también es necesario buscar las lecturas por placer, y ambas búsquedas se realizan en soledad. Entre los libros que la transformaron y la invitaron a escribir se encuentra Ficciones de Jorge Luis Borges, La comedia Humana de Balzac, los poemas de Quevedo, El Orlando y los ensayos de Virginia Wolf, Clarice Lispector. Son los libros que ella salvaría de toda la humanidad, al final incluyó también a Cervantes. De ellos aprendió que la imaginación no se alimenta sólo de lo visible, sino que necesita lo invisible, y recordó a René Magritte, para quien toda obra visible, tiene detrás una cosa invisible. Obviamente que está prohibido quedarse con lo literal. Gracias a Angélica Gorodischer.

Seminario-Taller: Tecnologías, lenguajes y algo más
Lunes 16 de Abril 18.30hs. En el Espacio de Fundación Telefónica. Arenales 1540
Comenzó este lunes una serie de encuentros que tuvo como primer tema: INTERNET COMO SEXTO LENGUAJE. LA WEB 2.1 Y LOS MODELOS EMERGENTES DE CONSTRUCCION DEL SABER.

La escritura y la lectura también exigen nuevas reflexiones sobre cómo se practican en la red y qué cambios generan estos usos en la sociedad. El profesor Alejandro Piscitelli y la lic. en Linguística Profesora Cecilia Sagol quien coordina el portal educativo Educ.ar hicieron la apertura de este seminario. Al profesor Piscitelli tuve el gusto de conocerlo en Chaco donde pudo presentar hace tiempo ya -en el 2004- un trabajo mío sobre los blogs y sus posibilidades pedagógicas en el marco de un Congreso de informática que se realizó en Resistencia y que tuvo la posibilidad de contar con su productiva presencia. Por esas vueltas que tiene la vida he podido asistir a ver su trabajo aquí en Buenos Aires. Alejandro Piscitelli puso énfasis en la necesidad de tener muy presentes las ideologías que modifican el mundo y las formas de percibirlo. De 700 mil millones de personas que habitan este mundo solo mil millones acceden a internet. La realidad que se representa desde las pantallas está originando nuevas formas de comprensión, ello crea la necesidad de desarrollar nuevas competencias en una era que se ha dado en llamar "la era post-Gutemberg". Se sabe muy poco acerca del por qué aprendemos, sin embargo las sociedades coinciden en la importancia de especializarse en educación, e internet es la nueva herramienta está fomentando -tal como lo afirma el sociólogo francés Pier Levy- un nuevo tipo de inteligencia que ha dado en llamar "inteligencia colectiva". Piscitelli explica que se ha producido una evolución muy importante e irreversible en tecnología, de la word wide web hemos ingresado a la etapa de la Web 2.0 lo que se denomina web semántica, y vamos camino al uso masivo de la web 3.0 y posiblemente se llegue a tener acceso a la web 4.0. Por su parte la lic. Cecilia Sagol, especialista en educación y en contenidos educativos explicó las transformaciones del paradigma educativo que se generan a partir de estas tecnologías. El espacio Educ.ar busca recuperar cuestiones didácticas en proceso y tiene como destinatario al docente -que desde Sarmiento es un sujeto generador de cambios dentro y fuera del aula-. Es importante comprender que todos los medios son creadores de historias, también lo es internet, ya que la red no es sólo texto en una pantalla, así como el e-mail no es una carta electrónica, o el celular no constituye un teléfono móvil, ni el chat una conversación telefónica escrita. Enseñar nuevas tecnologías no consiste sólo en cambiar de soportes solamente. Hay una especificidad de internet que no tienen otros medios. La Web 2.0 propone conocer y producir conocimientos de otra manera. Sabemos -sostiene Cecilia Sagol- que la sociedad exige un sujeto que pueda cambiar, se requieren expertos adaptables -como lo señala Nora Sabelli- adaptables a nuevos roles y profesiones y la escuela no está educando para ello. Hoy los saberes se caracterizan por ser complejos, cambiantes, múltiples, específicos, y este tipo de saber requiere grandes mediadores capaces de trabajar interdisciplinariamente, vinculando el aprendizaje formal con el informal, y produciendo trabajos en red. La web 2.0 está exigiendo un nuevo rol de los usuarios, una construcción colectiva del conocimiento, se requiere un usuario activo. La web 2.0 está invitando a los alumnos y docentes a ser escritores, a realizar una escritura pública, compartida a partir del surgimiento de comunidades, de nuevos espacios que permiten a partir de su lectura, validar el conocimiento subido a la red por otros. Todo se encamina hacia una construcción colectiva del conocimiento, que permite mejorar la cantidad, la calidad, la selección, la actuaización, la pluralidad, la descentralización, la infinitud, la escalabiliad y espontaneidad de los conocimientos. Ambos expositores, tanto Alejandro como Cecilia compartieron una importante lista de autores y textos para leer y repensar este tema. A quién le interese brindaré más links sobre el tema. El seminario sigue!!! y posee el siguiente calendario que se de puede visualizar aquí.

En la imagen se observan a Patricia (presentadora del taller) y a los profesores Cecilia y Alejandro.

B.C. desde Buenos Aires.

Jornadas de literatura, crítica y periodismo

La literatura argentina desde las revistas literarias y el periodismo Bajo esta mirada tuvo lugar el miércoles 21, jueves 22 y miércoles 28, en el Malba, un encuentro de escritores y editores. El miércoles 28 tuve la oportunidad de asistir al módulo: Nuevos rumbos e hipermedia, que planteó la relación entre literatura y periodismo cultural de hoy, considerado en su soporte tradicional tanto como en las transformaciones que imponen las nuevas tecnologías.

El cronograma fue el siguiente: 18:00. Hipermedia.De los suplementos al blog Conversaron en esa mesa escritores de blogs y periodistas: Mariana Enríquez, Guillermo Piro, Pedro Mairal y Gustavo Nielsen. Coordinó esa mesa Maximiliano Tomas, quien también practica la escritura en blog. Esta mesa resultó una exposición informal, muy personal, acerca de la manera de vivir la escritura de los blogs de cada uno de los invitados. Algunas de las ideas de Pedro Mairal -atrapadas al vuelo- que quedaron registradas en mi anotador tiene que ver con su visión de las nuevas generaciones, para Mairal-el escritor de Una noche con Sabrina Love- las nuevas generaciones nacen con "el blog bajo el brazo". La escritura de un blog tiene algo de exhibicionismo, provoca un relajamiento de lo literario, pero no deja de provocar una escritura interesante. Los personajes de un blog son reconocibles, no es literatura pero son crónicas de la vida cotidiana, donde el yo aparece atomizado. El blog abre un abanico de posibilidades como la de trasvestirse (a él le fascina la idea de adoptar roles femeninos y enfatizó la fruición que le causa) porque permite sacar las mujeres "que un escritor lleva adentro". El blog permite armar un puente comunicativo, conocer a otros, juntarse, aliarse, armar frentes. Con tan solo un link, se crea en este espacio una tercera dimensión, el link tiene la cualidad de generar una profundidad extraña, y resulta lo más parecido a una nota al pie, pero no cualquier nota al pie, sino una inmensa y hasta infinita, como ese famoso cuento de Rodolfo Walsh "Nota al Pie" que termina comiéndose todo el espacio de la página y se transforma en el texto principal...ahh, Mairal siguió hablando (aún no lo desgrabé). Guillermo Piro -creador de Wimbledon y Nación Apache- también ve a los blogs como motorizadores de escritura. El blog promueve otro tipo de escirtura, no permite una escritura académica, y genera en consecuencia otro tipo de lectura, una lectura a los saltos, fragmentada, un modo de lectura que propicia el crecimiento de algunos géneros y la ausencia de otros; por ejemplo la poesía, no es un género apto para el formato blog. Coincide en la idea de ver al blog como un espacio donde se encapsula la vida y se escribe de manera narcicista, "aunque no seamos buenos escritores, el blog garantiza la escritura asidua, frencuente, cotidiana". Gustavo Nielsen -creador de Mandarina y Milanesas con fritas- ve al blog como un espacio poco explorado, donde no todos los que escriben logran ser leídos. Un blog es un espacio donde corren opiniones, y eso indica el cierre de una etapa de oscurantismo. Existe la necesidad en el que escribe un blog de ser legitimado por una tercera persona. Nielsen lo ve como un espacio para todos, aunque no todos tengan acceso. Lo anecdótico en Nielsen es que confiesa ser adicto e irse a los extremos, todo lo hace en exceso, por eso desde hace tiempo no tiene red en su casa, para evitar estar escribiendo todo el tiempo en su blog. Se ha puesto horarios para escribir en él. (jeje) A las 20:00, se reunieron Beatriz Sarlo, Graciela Speranza, Nicolás Casullo, Daniel Samoilovich y María Pía López; para conversar sobre el paso de la literatura a otros discursos: tendencia de las nuevas revistas. (Esta exposición también me ha quedado sin transcribir, al que le interese me la solicita) Beatriz Sarlo el 28 de marzo en el Malba

B.C. desde B.A.

PRIMERAS JORNADAS DE LECTURA Y ESCRITURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMÁN FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

CÁTEDRA UNESCO Para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina con base en la Lectura y Escritura

1, 2 y 3 de agosto de 2007

Convocamos a investigadores y docentes de la Argentina y del exterior, dedicados a la problemática de la lectura y la escritura, tanto dentro del ámbito de las Letras como de otras disciplinas humanísticas (psicología, pedagogía, filosofía, sociología, etc.) a las Primeras Jornadas de Lectura y Escritura que se realizarán en San Miguel de Tucumán, desde el 1º al 3 de agosto de 2007. Con la denominación Lectura y escritura críticas: perspectivas múltiples, buscamos propiciar un espacio de discusiones teóricas y de intercambio de experiencias en torno a líneas de investigación convergentes, en relación con los conceptos de argumentación y pensamiento crítico, provenientes de distintas áreas disciplinarias (lingüística, pragmática, análisis crítico del discurso; psicología cognitiva; lógica informal, pedagogía, etc.) y las problemáticas de la lectura y escritura en el ámbito educativo. Al respecto, el título propuesto puede ser entendido en diversos sentidos, atendiendo a los siguientes ejes temáticos: - Formación de lectores y escritores críticos. - Abordajes críticos de modelos de lectura y escritura. - Miradas críticas sobre las prácticas de enseñanza de la lectura y escritura en los distintos niveles educativos. - Abordajes críticos de la diversidad textual. - Abordajes críticos desde diversas áreas disciplinarias.

ARANCELES: Expositores: $80 (ochenta pesos) hasta el 8 de junio de 2007. $100 (cien pesos) desde el 9 de junio de 2007. Asistentes: $50 (cincuenta pesos) hasta el 8 de junio de 2007. $60 (sesenta pesos) desde el 9 de junio de 2007. Estudiantes: asistentes: $15 (quince pesos) expositores: $20 (veinte pesos) LUGARES DE PAGO En la Tesorería de la Facultad En el Banco Nación cuya cuenta será comunicada oportunamente. Ubicación: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS (UNT) AVDA ARÁOZ 800 SAN MIGUEL DE TUCUMÁN. ARGENTIN

INFORMES: CONSTANZA PADILLA (unescotuc2007informes@yahoo.com.ar )

IX CONGRESO LATINOAMERICANO PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA (dependiente de la Asoc. Internac. de Lectura, IRA), que se realizará en Montevideo, Uruguay, entre el 6 y 9 de junio de 2007.

Hacer click sobre el afiche para averiguar más datos sobre este encuentro.